刘献君.转实成智：：在实践中探索和运用高等教育理论[J].大学教育科学，，，2024（5）：：4-9.
作者简介：：刘献君，，，湖南宁乡人，，，华中科技大学教育科学研究院教授、院校开展研究中心主任，，，主要从事高 等教育治理、院校研究、大学德育研究；武汉，，，430074。�！！！�
摘要：：理论是一种理性熟悉，，，其实质泉源于实践。�！！！Ｊ导抢砺鄣幕�，，，实践为理论的爆发和开展提供了动力和源泉，，，实践也是磨练理论是否准确的唯一标准。�！！！＝逃砺廴从诮逃导�，，，教育研究要驻足实践，，，在实践中洞察问题，，，善于发明问题，，，研究问题，，，解决问题。�！！！Ｔ谘芯恐胁坏欣砺壑傅�，，，并且要有实践智慧。�！！！Ｔ谑导脱芯恐�，，，需转实成智，，，形成实践智慧，，，并运用实践智慧睁开研究。�！！！Ｆ┤�，，，从关系中展现事物的实质，，，在综合中创立，，，在转化中深化，，，等等。�！！！＝逃芯炕剐杌毓槭导�，，，刷新实践，，，要运用从实践研究中得出的新熟悉、新理论来指导未来实践。�！！！Ｕ庵种傅�，，，要针对未来实践的状态和要求，，，如需要抵达的目的、解决的问题，，，师生的诉求、社会的要求，，，以及解决问题行之有用的途径、要领，，，等等。�！！！�
要害词：：高等教育研究；教育理论；教育实践；转实成智；院校研究
在实践中探索和运用高等教育理论，，，首先，，，要深刻熟悉实践的意义；其次，，，要扎根实践，，，洞察教育实践中的问题；再次，，，要运用理论和实践智慧解决问题，，，形成新的理论；最终照旧要回归实践，，，以理论指导实践的刷新。�！！！�
一、熟悉实践：：深刻明确实践的意义
熟悉实践，，，首先要熟悉实践对人类生涯、学习、事情、研究的意义，，，要熟悉实践的极端主要性。�！！！�
(一)实践性是马克思主义哲学最实质的特征之一
2001年笔者到英国考察时，，，在马克思的墓碑上看到镌刻其上的一句话：：“哲学家们只是用差别的方式诠释天下，，，问题在于改变天下。�！！！！！！彼婧�，，，在德国柏林大学主楼大厅的墙上，，，又看到了同样的话。�！！！Ｕ飧伊粝铝思渖羁痰挠∠�。�！！！Ｏ敖阶苁榧窃诩湍盥砜怂嫉�200周年大会的讲话，，，对实践的主要性、须要性举行了深刻的诠释：：“马克思主义是实践的理论，，，指引着人民刷新天下的行动。�！！！！！！�[1]在马克思看来，，，所有社会生涯在实质上是实践的，，，哲学家们只是用差别的方式诠释天下，，，最主要的问题在于刷新天下。�！！！Ｊ导目捶�、生涯的看法是马克思主义熟悉论的基本看法，，，实践性是马克思主义理论区别于其他理论的显著特征。�！！！Ｆ局は敖阶苁榧堑男鹗�，，，我们可以这样明确：：首先，，，马克思主义理论建设的目的是为人民群众求解放，，，是改变人民的历史运气；其次，，，马克思主义的基本内容集中体现为实践看法贯串于马克思主义的各个方面，，，从而建设起一个以实践为基础原则的学科理论系统；最后，，，马克思由此推动一场哲学革命，，，坚持自己理论的科学性、批判性和革命性，，，从而能够一直自我更新、自我开展。�！！！Ｊ导魑说谋４娣绞�，，，包括着人对现存天下的否认关系，，，也包括着人的自我否认；包括着人对现存天下的批判，，，也包括着人的自我批判；包括着人现存天下的开展，，，也包括着人的自我开展。�！！！�
(二)教育是伟大的社会实践
实践的规模很广，，，教育是人类最伟大的社会工程，，，也是一项伟大的社会实践。�！！！！！！豆抑泻憔媒逃⑿潞涂雇敫僖�(2010—2020年)》中指出：：“教育是民族振兴、社会前进的基石，，，是提高国民素质、增进人的周全开展的基础途径，，，寄托着亿万家庭对优美生涯的期盼。�！！！！！！闭庑┬鹗鍪稚羁�。�！！！４由缁嵩诵欣纯�，，，教育是立国之本，，，是科技开展和经济昌盛的基石，，，一个国家的教育水平直接关系其兴亡沉浮。�！！！＝逃胝蜗嗷ビ跋�，，，在政治生涯中饰演主要角色；教育通过作育人才和科学研究，，，与经济相互增进、相互制约；教育既是社会文化的主要组成部分，，，又是推动社会文化开展的主要实力；教育既关系个人的开展和开展，，，又是实现社会价值和个人价值的主要途径。�！！！�
从教育自身来说，，，教育是作育人的社会实践活动，，，教育起源于社会劳动，，，人在实践中开展开展。�！！！０蛩固挂晕�：：“一个人为人民最好的服务，，，是让他们去做某种提高头脑境界的事情，，，并且由此间接地提高他们的头脑境界。�！！！！！！�[2]实践是将知识转换为素质的中介，，，也是主观天下和客观天下之间的一种转换器。�！！！Ｈ魏瓮纺云沸卸加芍�、情、意、行四个因素组成，，，只有这四个因素都充分开展了，，，优异的头脑品行才华形成。�！！！Ｆ渲械摹靶小鄙跷�，，，由于实践是熟悉的源泉，，，情绪从实践中爆发，，，意志在实践中磨炼。�！！！Ｈ说耐纺云沸欣氩豢导�，，，正如王夫之所说：：“德者，，，行焉而有得于心之谓也，，，行而有得谓之德。�！！！！！！�[3]
(三)教育理论泉源于教育实践
理论与实践相互支持、相互影响，，，配合组成知识系统和社会前进的基石。�！！！Ｏ晗付�，，，实践是理论的基础，，，实践为理论的爆发和开展提供了动力和源泉。�！！！Ｍ�，，，实践也是磨练理论是否准确的唯一标准，，，科学的理论可以指导实践，，，否则实践就可能走偏偏向。�！！！＠砺酆褪导嗷プ饔�，，，配合开展，，，这种相互作用组成了人类熟悉天下和刷新天下的基本方式。�！！！＝逃砟钍恰耙越逃导�，，，渗透着主体教育价值取向，，，反映着主体对教育‘应然状态’的追求，，，从教育实质出发，，，综合教育增进人的开展的最终目的和社会条件转变的倾向所得出的一种特殊的理性熟悉”[4]。�！！！Ｗ苤�，，，教育理念是一种理性熟悉，，，其本源上是实践的。�！！！�
毛泽东说：：“人的准确头脑从那里来？？是天上掉下来的吗？？不是。�！！！Ｊ亲约和纺岳锕逃械穆�？？不是。�！！！Ｈ说淖既吠纺�，，，只能从社会实践中来，，，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学试验这三项实践中来。�！！！Ｈ嗣堑纳缁崾导�，，，决议人们的头脑。�！！！！！！�[5]毛主席这一叙述十分深刻。�！！！Ｈ说耐纺�、理论都来自于实践，，，这就决议了bti体育研究一定要面向实践，，，不可从理论到理论。�！！！Ｍ�，，，在教育研究中，，，要关注实践，，，加入实践，，，批判实践，，，刷新实践。�！！！�
二、扎根实践：：在实践中洞察问题
科学研究始于问题。�！！！？？蒲а芯烤褪且擞孟钟械睦砺�、知识，，，去解决未知的问题，，，从而发明纪律和新知识，，，有用地指导实践。�！！！�
那么，，，为什么要扎根实践，，，在实践中洞察、发明问题？？这是由实践的性子、特征决议的。�！！！Ｊ导牖疃�、行动有别，，，有其自己的属性、特征。�！！！４踊疃胧导墓叵道纯�，，，实践也是活动，，，但与一般活动差别，，，实践是改变情形又因此改变自我的人的活动。�！！！Ｕ饫铩案谋洹倍质种饕�，，，实践不但要改变情形，，，并且要改变自我。�！！！８谋渚褪俏嗍毒鱿执娴奈侍�，，，抵达新的状态。�！！！！！！笆导侨说淖跃踝晕墓ぞ咝曰疃�。�！！！Ｒ环矫娣袢喜⒂庠饺擞胪獠刻煜录捌涔叵档募榷ㄗ刺�，，，同时，，，肯定和实现着人与外部天下及其关系的新的可能性。�！！！！！！�[6]从行动与实践的关系看，，，教育实践是在教育理论指导下的行为，，，是有教育意向、遵照教育规范的行为，，，是一种创立性、自主性的行为。�！！！＝逃导性毯盼侍�，，，教育研究就是为相识决教育实践中的问题。�！！！Ｒ虼�，，，在教育实践中要有强烈的问题意识，，，善于发明问题、研究问题、解决问题。�！！！Ｔ谑导卸床�、捉住问题，，，并非易事，，，特殊要注重以下三个方面。�！！！�
(一)善于发明问题
处于同样的教育实践中，，，有人能发明问题，，，有人却视而不见。�！！！＝逃芯空咭朴谠凇懊挥形侍狻敝Ψ⒚魑侍�，，，“见人之未见”“言人之所未言”。�！！！Ｆ渲饕熘痪褪谴印拔抟狻敝蟹⒚魑侍�。�！！！Ｎ抟馐侵敢皇挛锟赡鼙４婊虿豢赡鼙４�，，，能这样保存或那样保存，，，均不取决于自己。�！！！Ｎ抟庑灾幸刈疟囟ㄐ�。�！！！Ｕ苎У氖姑褪侨ナ煜の抟庑缘募傧笾星辈刈诺谋囟ㄐ�。�！！！Ｎ颐且诮逃导�，，，通过履历梳理、剖析、概括和归纳，，，发明需要解决的教育现实矛盾和理论疑难。�！！！�
(二)捉住真问题
在教育实践中，，，我们要善于捉住确实保存的、有研究价值的真问题。�！！！Ｔ谘芯坑胧导腥菀追浩鹞蟛畹脑�，，，一方面是人们经常把征象当问题。�！！！Ｕ飨笫鞘挛锏谋硐�，，，是问题的外在体现，，，是人们可以直接视察到的外貌情形。�！！！Ｎ侍庠蚴钦飨蟊澈蟮氖抵屎腿�，，，是需要我们深入探索并解决的实质性矛盾。�！！！Ｈ粲械难捌鹁⑿圆桓�，，，这只是一种表象，，，非问题所在。�！！！Ｕ嬲奈侍庠谟�，，，导致学生学习起劲性不高是学生学习目的问题、西席教学问题，，，照旧社会影响问题？？只有深入、详细剖析，，，才华捉住真正的问题。�！！！Ａ硪环矫�，，，�：：侍庖部赡艿贾陆逃芯坑胧导浩鹞蟛�。�！！！Ｈ缤缃逃难秤π晕侍�；无研究价值的问题，，，如家庭收入与学生交学费能力之间的关系问题；把假问题认真问题，，，如学校的政治性格；等等。�！！！＝逃芯恳阶≌嫖侍�。�！！！�
(三)把实践中的详细问题转化为理论头脑的问题
在实践中发明的问题，，，一般都是详细问题。�！！！Ｑ跹芯坎豢赡芫驼庑┫晗肝侍庹隹�，，，需要将其转化为理论头脑的问题。�！！！Ｈ缫晃谎芯恐霸痹诙愿咝９せ�、学术委员会的视察研究中发明，，，这些组织中缺少西席的声音，，，不重视维护西席的利益，，，学术委员会中西席代表职员偏少等详细问题。�！！！Ｔ谘芯坷讨�，，，这位研究职员将其转化为“西席权力诉求与大学治理”。�！！！Ｓ秩�，，，一位西席视察本院西席在开会时所坐的位置发明，，，在没有台签的情形下，，，差别职级的西席很自觉地坐到了响应的座位上，，，因而提出“西席在场域中的位置”这样一个问题睁开研究。�！！！＝导械南晗肝侍庾砺弁纺缘奈侍�，，，需要我们对实践问题举行洞察，，，需要我们翻开闭塞的熟悉阈限，，，需要研究者具有理论头脑的能力和实践智慧。�！！！�
三、转实成智：：在实践中探索理论
实践不可自觉天心理论，，，需要理论指导，，，不可用无知去研究未知。�！！！＠砺鄣淖饔猛怀鎏逑衷�：：首先，，，理论对履历有先行引爆发用，，，研究者在探寻问题、明确目的、制订研究方案的历程中，，，对理论有很强的依赖性；其次，，，理论对履历有共时建构作用，，，在研究者视察研究、视察事物的历程中，，，无不渗透着理论的影响，，，理论与履历的互动，，，深刻影响研究历程；最后，，，理论对履历有事后诠释作用，，，研究者对履历、对网络的大宗资料，，，要以理论来审示，，，进而作出准确的评价，，，理论能够指导、制约对履历内容的诠释。�！！！＝逃芯坎坏欣砺壑傅�，，，还要有实践智慧。�！！！９芙淌谔岢龅摹白党芍恰币晕�，，，“积累知识属于求真，，，在实践中运用知识和履历从而获得的深刻洞察力和合于品德的行为能力属于智慧，，，智慧是真与善的荟萃。�！！！！！！彼晕�，，，教育研究天心理论的主要方式，，，是“以着实践智慧指导实践行动，，，对有限个案的履历举行归纳，，，这种归纳具有很强的指向性......”[7]教育研究需要实践智慧，，，在实践研究中转实成智，，，形成实践智慧。�！！！Ｔ谘芯恐性跹擞檬导腔�，，，对此笔者凭证自己的实践研究谈一些体会。�！！！�
(一)从关系中展现事物的实质
恩格斯以为“相互作用是事物真正的终级原因”[8]。�！！！：：诟穸晕笆抵试诠叵抵谐氏�，，，纪律是实质的关系”[9]。�！！！Ａ心晕�，，，“纪律就是关系......实质的关系或实质之间的关系。�！！！！！！碧煜峦蚴峦蛭锵嗷チ�，，，相互制约，，，处于关系之中。�！！！？捶煊虻哪谠诰褪枪叵�，，，熟悉就是寻找联系的一种方式。�！！！Ｔ谘芯恐�，，，人们一般都会重视“关系”，，，实践智慧突出体现在要捉住要害的、容易被人们忽视的种种关系。�！！！�
要从两极的对立统一中熟悉事物的基本特征。�！！！Ｈ魏问挛锒际谴辛郊牧�，，，捉住了事物的两极，，，就捉住了该类事物的基本特征。�！！！５嗣怯捎诩壑等∠虻牟畋鸷头谴思幢说耐纺苑绞�，，，容易恪守一极，，，或在两极中彷徨。�！！！Ｓ捎诟咝＝逃闹卮笮�，，，在高等教育研究和实践中，，，面临大宗两极对立的事物，，，如：：个人本位与社会本位，，，理性与人性，，，学术自由与社会干预，，，学术权力和行政权力，，，通识教育与专业教育，，，全球化与本土化，，，等等。�！！！Ｃ媪僬庑┏氏殖隽郊粤⒌氖挛�，，，需要运用对立统一头脑，，，将两极联系起来，，，这些事物的两极犹如电池的两极，，，毗连起来可以爆发正能量，，，疏散即电流阻止。�！！！？创叩冉逃导写辛郊氖挛�，，，同样要运用辩证头脑。�！！！Ｈ缭诖斫萄Ш涂蒲械墓叵凳�，，，经常以“重”和“轻”来权衡。�！！！Ｏ衷谄毡楸４娴恼飨笫恰爸乜蒲�，，，轻教学”，，，那么“重教学，，，轻科研”对差池？？同样是错的，，，用“重”和“轻”的两极头脑，，，解决不了这一问题。�！！！；锌萍即笱岢觥翱蒲幸咴诮萄У那懊妗�，，，挣脱“重”和“轻”两极头脑，，，较好地解决了这一矛盾。�！！！�
要在实践中捉住两事物关系中的“之间”，，，去探寻解决矛盾的步伐。�！！！Ａ绞挛锏墓叵�，，，涉及两个方面，，，一是事物是自力的，，，保存“界线”；二是双方所共有但又凌驾各自“界线”的特殊的领域——“之间”。�！！！Ｎ颐窃谘芯抗叵凳�，，，往往重视“界线”，，，忽视“之间”，，，因而难以解决事物的矛盾。�！！！Ｈ缪跞托姓�，，，两者既有“界线”，，，又有“之间”，，，只有捉住了“之间”，，，才华找到解决矛盾的步伐。�！！！１收咴谘芯恐薪杓状从畔�、首责优先两个“优先”原则，，，接纳区分学术、行政、综合三种决议，，，实验交织任职，，，对�！！�、院、系三级组织的权力作出差别的划分等对策，，，对解决教学与科研两者的矛盾起到了起劲作用。�！！！�
(二)在综合中举行创立
在科学研究中，，，综合是将已有的关于研究工具各个部分、方面、因素和条理的认知联络起来，，，形成对研究工具的统一整体熟悉。�！！！？？蒲е兜目估淌且恢执映跫兜礁呒兜穆菪缴仙摹白酆稀饰觥酆稀钡闹芷谛栽硕�。�！！！Ｐ驴捶�、新领域是综合的认知效果。�！！！Ｊ导哂懈叨鹊淖酆闲�，，，体现在内容、途径、要领的社会性、开放性、多样性、干预性等方面。�！！！Ｔ谑导锌寡芯�，，，要十分重视综合性，，，在综合中举行创立。�！！！Ｗ酆系囊於嘀侄嘌�。�！！！�
要素综合。�！！！Ｒ厥鞘挛锉匦杈哂械氖抵�、实质的组成部分。�！！！Ｊ挛镉梢刈槌�，，，关注要素、对要素举行综合十分主要。�！！！１收咴谘芯靠纬淌倍钥纬痰拿魅肪徒幽闪艘刈酆系囊�。�！！！？？纬淌墙逃萄Щ疃幕疽谰�，，，是实现教育目的的基本包管。�！！！Ｓ肟纬滔喙氐囊刂饕醒！！�、学生、教学、科研、个体、社会、文化等。�！！！＞勺酆涎芯亢蟊收叩贸鲆韵陆崧�：：课程是学生和学校的连系点，，，是学�：：蜕缁岬牧档�，，，是教学和科研的连系点，，，是学生个体和社会文化的连系点。�！！！Ｕ庖皇煜�，，，对明确课程、刷新课程有一定的助益。�！！！�
历程综合。�！！！６鞲袼固岢觥疤煜虏皇羌瘸墒挛锏能鲚吞�，，，而是历程的荟萃体”[10]。�！！！＠淌鞘挛锟够蚴虑榫傩械木�，，，是效果的条件和基础。�！！！＠痰闹卮笮跃鲆榱诵Ч哪岩栽げ庑�。�！！！Ｊ导疃约壕褪且桓隼�。�！！！Ｔ谑导�、研究中掌握历程，，，特殊是历程综合特殊主要。�！！！Ｒ匝Э平ㄉ柩芯课�，，，学科建设是一个包括知识系统建设、活动系统建设、社会建制建构的重大历程。�！！！１收咴谑导芯恐刑岢�，，，面向未来，，，学科融合需要多种历程的综合。�！！！Ｆ┤�，，，学科交织融合就是通过知识整合、模式组合、理论互鉴、要领碰撞，，，爆发新头脑、新理论、新要领。�！！！２倘诤暇褪遣趟脚浜先妨⑷瞬抛饔涂蒲а芯康哪康暮湍谌�，，，配合建设科研和教学基地、平台，，，建构双方相助网络，，，在生产实践中刷新、优化教学历程。�！！！�
系统综合。�！！！Ｏ低呈峭嗍挛锇匆欢ǖ墓叵盗掀鹄�，，，成为一个有组织的整体。�！！！Ｏ低吃蚴侨舾上喙厥挛锘蚰承┮庵せチ刀槌傻囊桓稣�。�！！！Ｊ挛锬芊袷迪窒低郴�，，，是该事物是否成熟的主要标记之一。�！！！Ｒ话愣�，，，系统由系统组成。�！！！Ｔ诮逃导�、教育研究中，，，面临某一系统，，，研究某一系统，，，要剖析其组成的系统并对系统举行综合研究，，，从而抵达完善系统的目的。�！！！１收咴谘芯扛咝！！！吧缁岱裣低场笔�，，，应用系统综合要领，，，提出构建社会服务的焦点系统、主关连统、情形系统。�！！！Ｊ紫�，，，焦点系统即“服务—学习”系统的建设。�！！！８孟低车脑诵欣砟钍且匝傲滴ぷ愕�，，，充分体现互惠性；运行制度是以多维包管为落脚点，，，充分体现多样性；运行方式是以课程建设为着眼点，，，充分体现反思性；运行机制是以互利共赢为出发点，，，充分体现相助性。�！！！Ｆ浯�，，，主关连统即教学服务型大学建设。�！！！Ｓ幸慌笱Фㄎ挥诮萄Х裥痛笱�，，，这类大学是以推动知识的立异和教授、应用与地方经济开展相连系为宗旨，，，周全构建新型教学与科研模式、组织制度形式和资源设置方式的现代大学。�！！！Ｔ诮萄Х裥痛笱Ыㄉ柚�，，，要作育具有强烈服务意识、服务精神的学校向导焦点，，，确定学校转型开展的办学名堂，，，走“联合作育”的应用型人才作育之路，，，开拓相助研究的应用研究、试验开发之路，，，建设共生共容的组织制度。�！！！Ｗ詈�，，，情形系统即高校社会生态情形建设。�！！！４笱�、政府、社会三者之间的关系日益亲近，，，高等教育刷新必需从“教育跑道”进入“社会跑道”。�！！！Ｕ叨戎厥痈咝Ｉ缁嵘樾谓ㄉ�，，，要通过制订教育规则、建设企业加入教育的激励制度、引入市场机制、勉励建设中介组织等，，，推进高校生态情形的建设。�！！！�
(三)在转化中深化
转化指变量的改变、转变，，，即事物A通过某种要领或途径转变为事物B的一种解决问题的手段。�！！！Ｉ罨馕蹲盘嵘�、提高。�！！！Ａ康脑鎏肀囟ㄒ鹬实淖�，，，事物的转化有其内在的必定性。�！！！Ｔ诮逃芯亢褪导�，，，要善于通过理论转化、路径转化、角色转化、资源转化等途径，，，提升教育认知水平、理论水平。�！！！�
理论转化。�！！！＠砺圩�，，，首先要以马克思主义理论指导实践问题研究，，，深化理论熟悉。�！！！Ｂ砜怂嫉睦硐胧墙ㄉ琛白杂扇说牧稀钡墓膊饕迳缁�。�！！！１收咴谘芯扛咝Ｖ卫砭鲆榈奶氐闶�，，，从“获得自由的理想社会”出发，，，指出高校决接应是为自由创立条件的决议，，，这就深化了对高校决议的熟悉。�！！！＠砺圩朴诮杓苎�、社会学、经济学等学科理论，，，从差别的理论视角来视察教育实践，，，以深化理论熟悉。�！！！＠砺圩�，，，还要善于借鉴外洋教育的理论、我国古代教育理论等，，，视察剖析教育实践。�！！！�
路径转化。�！！！１收咴诮逃导芯恐凶裾铡按游抟獾奖囟ㄔ俚阶杂伞钡难芯柯肪�。�！！！４邮导蟹⒚魑抟庑晕侍�，，，这是研究的起点。�！！！Ｎ抟庑越鼋鍪橇硪皇挛锟沟目赡芮魇�，，，其中隐藏着必定性。�！！！＠砺垩芯康氖姑谟谕ü抟庑匀ナ煜で辈刈诺谋囟ㄐ�，，，必定性才是事物开展的一种不可阻止、一定云云的趋势。�！！！５氨囟ㄐ允敲つ康摹�，，，人们熟悉了必定，，，才华获得自由。�！！！Ｓ纱诵纬闪恕白阶∥抟�，，，视察实然，，，剖析应然，，，寻找必定”的路径转化，，，从而走向自由。�！！！１收咴谖幕刂式逃�、院校研究、个性化教育等重大研究中，，，都是依据这一起径转化来深化理论熟悉，，，爆发实践效果。�！！！�
角色转化。�！！！Ｈ嗣峭５倍嘀亟巧�，，，如高校的向导者、治理者、西席、研究者。�！！！Ｃ恳恢纸巧加胁畋鸬奶逖楹褪煜な挛锏牟畋鸾嵌�。�！！！Ｏ虻颊�、治理者越发注重效率、效益，，，易于从战略视野上视察和剖析问题；西席面向学生，，，越发务实，，，易于从学生开展的角度视察问题；研究者对问题探索思绪清晰，，，逻辑严谨，，，善于从理论层面去剖析问题。�！！！Ｎ颐且朴诰傩薪巧�，，，从差别的角度视察统一问题。�！！！Ｉ钊胧导�，，，角色的换位体验不但仅使得理论更易于进入人心，，，更拓展了理论的学科视界，，，增进教育理论的立异开展。�！！！�
资源转化。�！！！Ｗ试词墙逃沟幕咎跫�，，，也是大学与社会互动与交流的载体，，，高校是一种需要消耗稀缺性资源的机构。�！！！Ｐ幸岛透咝＝ㄉ瓒夹枰淹度�，，，大学水平越高，，，投入越多，，，随之的盈利也越多。�！！！Ｗ试炊源笱Э故种饕�，，，但现在的教育研究缺少对资源的研究，，，更缺少对资源转化的研究。�！！！８咝５幕⌒宰试窗ㄈ肆ψ试�、财力资源、物力资源，，，开展性资源包括学术资源、市场资源、政府资源，，，衍生性资源包括理念资源、文化资源、制度资源。�！！！Ｎ颐且ü敌�、结构化、认知型多种资源转化旅程，，，优化、富厚学校的资源，，，从而提高学校的办学水平。�！！！�
四、回归实践：：以理论指导实践的刷新
从“实践到理论，，，再从理论到实践”是马克思主义熟悉论的路径。�！！！＠砺劢ü共皇茄芯康闹盏�，，，理论研究的最终目的是推动实践的刷新。�！！！Ｎ颐且擞么邮导芯恐械贸龅男率煜�、新理论，，，指导未来实践。�！！！Ｕ庵种傅�，，，要针对未来实践的状态和要求，，，如需要抵达的目的、解决的问题，，，师生的诉求、社会的要求，，，以及解决问题行之有用的途径、要领，，，等等。�！！！Ｕ庖焕�，，，仍然需要探索，，，是实践和理论互动的重大历程。�！！！�
笔者在文华学院20年的建设、开展中，，，运用在教育实践研究中得出的对“人的开展、学校文化、战略治理、学科建设、课程建设、制度建设”等的理论熟悉来指导教育实践，，，并在实践中睁开研究，，，两者相互推进，，，取得了一定效果。�！！！�
一是精准掌握战略条件性问题，，，为文华学院开展涤讪主要战略性基础。�！！！０焱滓凰笱�，，，向导者要从战略眼光和历史责任感出发，，，从战略高度着眼未来。�！！！Ｎ幕г涸诮ㄉ柚豕刈⒀≡裥Ｃ胄３�，，，确立“�！！！俊绷郊吨卫硖逯�，，，明确十年建�！！�、十年开展、十年提高的“三个十年”战略目的，，，提倡为每个学生提供适合的教育，，，起劲建成特色鲜明的高水平、地方性、应用型民办强校。�！！！Ｕ馕幕г嚎沟于ㄖ饕铰孕曰�。�！！！�
二是确立办学使命、理念和精神，，，使文华学院成为一个具有奇异理念的文化组织。�！！！Ｆ局そ逃纠砺�，，，文华学院指导师生配合创立、确立了“育人为本，，，质量第一”的办学宗旨；提倡“以学生为中心”的焦点教育理念；提出“博学笃志，，，本立道生”的校训；形成围绕配合目的、师生配合创立、实现配合开展“三个配合”的组织文化；凝练以“校园红枫”为载体的文华精神。�！！！�
三是在实践中构建个性化教育理念与模式，，，为文华学院建设了个性鲜明的办学特色。�！！！＝逃幕∧康脑谟诰蚩兔扛鲅挠攀魄蹦�，，，为学生提供适合的教育。�！！！Ｎ幕г禾岢惺底鹬匮畋�，，，系统化开展个性化教育的理论与实践探索。�！！！ＱＲ杂攀魄蹦芪鸬�，，，以自我立志为动力，，，以空间创设为支点，，，面向全体学生探索个性化教育新模式。�！！！Ｎ幕г涸诤Ｄ谑壮扒蹦艿际χ啤�，，，建设“三九个性化教育”模式，，，起劲让每一个学生都能在文华学院找到合自己的开展空间。�！！！８鲂曰逃捶ㄒ焉钊胛幕г好恳晃皇ι闹�，，，获得教育界专家学者的高度肯定，，，获得社会、家长和学生的充分认可。�！！！�
四是探索“在融合中生长”的应用型人才作育看法与路径，，，推动文华学院转型开展。�！！！Ｔ谧涂孤肪渡�，，，文华学院确立了个性化教育与应用型人才作育两条主线，，，强调“在融合中生长”的应用型人才作育路径，，，起劲推动学�！！！坝当Ч夤�，，，深度融合”，，，力争使自身成为与中国光谷拥抱最紧的大学。�！！！Ｔ谧ㄒ到ㄉ枭�，，，文华学院乐成实现了从“带土莳植”到“去土留根”的转变，，，下一步则是从“去土留根”向“枝繁叶茂”的转变，，，不但实现了教育与地方社会的良性互动，，，也为社会作育了大批优异人才。�！！！�
五是注重治理科学化、制度化，，，在办学中以院校研究推动决议科学化，，，为文华学院治理能力现代化提供坚实包管。�！！！Ｎ幕г撼闪⒆诺脑盒Ｑ芯炕�，，，引领全校师生配合研究，，，配合创立；提出建设“学习服务型机关”，，，强调大学要“守住基础，，，一直立异”，，，通过制度性交流提出决议议题。�！！！Ｕ庑┣罢靶缘慕逃纺杂胫卫砝砟�，，，使文华学院形成了具有奇异内在的教育头脑和办学特色。�！！！�
总之，，，在教育实践、教育研究中，，，要牢牢捉住实践中提出的问题，，，运用理论，，，转实成智，，，创立性地形成新理论、新看法，，，并运用新理论指导实践，，，刷新实践。�！！！Ｔ诮逃兰壑�，，，不可仅看效果的数目，，，而要以能否刷新实践作为权衡研究效果水平崎岖的主要标记。�！！！�
(本研究获得华中科技大学“双一流”建设项目“智库建设与社会服务能力提升妄想”的支持，，，特此致谢。�！！！�)
大学教育科学
参考文献
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